El GIR DATAHES presenta los nuevos retos de la orientación psicopedagógica en la XVII Jornada de Orientadores de Hogrefe TEA Ediciones

La María Consuelo Sáiz Manzanares abordó las posibilidades de la evaluación multimodal, la inteligencia artificial y el análisis de datos para avanzar hacia una orientación educativa más personalizada y basada en evidencias

También presentó la nueva ACRA-R (2026), instrumento de evaluación de estrategias de aprendizaje del que es coautora

El Grupo de Investigación DATAHES (Data Analysis Techniques Applied in Health Environments Sciences) de la Universidad de Burgos participó el pasado 20 de octubre en la XVII Jornada de Orientadores, organizada por Hogrefe TEA Ediciones. El encuentro reunió a profesionales de la psicología y la orientación educativa para reflexionar sobre los desafíos actuales de la evaluación psicopedagógica y compartir nuevas herramientas y perspectivas de intervención.

El GIR DATAHES estuvo representado por su directora, la Dra. María Consuelo Sáiz Manzanares, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Burgos, quien impartió la conferencia “La orientación psicopedagógica en el siglo XXI: evaluación multimodal de las estrategias de aprendizaje”.

La ponencia abordó la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los actuales entornos digitales y la necesidad de avanzar hacia modelos de orientación que permitan comprender no solo qué aprende el estudiante, sino también cómo aprende, qué estrategias cognitivas y metacognitivas utiliza, cómo regula su actividad y qué factores pueden estar interfiriendo en su proceso de aprendizaje.

De la evaluación tradicional a la evaluación multimodal del aprendizaje

A partir de las investigaciones desarrolladas por el GIR DATAHES, se presentó un enfoque de evaluación que integra diferentes fuentes de información: observación sistemática, pruebas psicológicas, registros de interacción en plataformas virtuales de aprendizaje y datos obtenidos mediante dispositivos de registro psicofisiológico.

Entre las tecnologías expuestas destacaron el seguimiento ocular (eye tracking), la electroencefalografía (EEG) y el registro de la actividad electrodérmica (GSR/EDA), cuya integración permite estudiar, desde diferentes dimensiones, los procesos atencionales, la carga cognitiva y la activación fisiológica durante la realización de tareas de aprendizaje.
Asimismo, se abordaron las aplicaciones del aprendizaje automático (Machine Learning) y la minería de datos educativos (Educational Data Mining) para analizar la información procedente de estas fuentes, identificar patrones de aprendizaje y avanzar en el desarrollo de sistemas inteligentes de apoyo a la orientación.

La nueva ACRA-R: evaluación de las estrategias de aprendizaje

En la jornada también se presentó la nueva edición de las ACRA-R. Escalas de Estrategias de Aprendizaje – Revisadas (2026), publicadas por Hogrefe TEA Ediciones y elaboradas por José María Román Sánchez, Sagrario Gallego Rico y María Consuelo Sáiz Manzanares.

Este instrumento permite evaluar el uso habitual de diferentes estrategias cognitivas y no cognitivas que facilitan el aprendizaje escolar. Está dirigido principalmente a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de entre 11 y 18 años, aunque su utilización puede ampliarse al ámbito universitario.

La prueba comprende cinco escalas orientadas a evaluar las estrategias de adquisición, codificación y recuperación de la información, las estrategias metacognitivas y las estrategias de apoyo al procesamiento.

Su incorporación a la evaluación psicopedagógica facilita la identificación de los procedimientos que utiliza el alumnado para aprender y proporciona información relevante para orientar intervenciones educativas dirigidas al desarrollo de estrategias de aprendizaje más eficaces y autorreguladas.

Durante la intervención se destacó la complementariedad entre los instrumentos psicométricos, como la ACRA-R, y las nuevas tecnologías de registro y análisis multimodal. Ambos enfoques aportan información de distinta naturaleza que, interpretada de manera integrada, puede contribuir a una comprensión más completa de los procesos de aprendizaje.

Inteligencia artificial y nuevos escenarios para la orientación psicopedagógica

Otro de los ejes de la intervención fue el papel de la inteligencia artificial generativa en la transformación de los contextos educativos. Se analizaron las oportunidades que ofrecen los sistemas inteligentes para adaptar recursos, proporcionar retroalimentación personalizada, favorecer la autorregulación del aprendizaje y facilitar una evaluación formativa basada en evidencias.

En este contexto, se introdujeron conceptos emergentes como el fenotipado digital, la integración inteligente de datos multimodales y la inteligencia híbrida, entendida como un modelo de colaboración entre las capacidades cognitivas humanas y los sistemas de inteligencia artificial.

Desde esta perspectiva, se destacó que el desarrollo tecnológico no debe sustituir el juicio profesional de los orientadores y docentes, sino ampliar sus posibilidades de observación, análisis e intervención, contribuyendo a una toma de decisiones más informada y contextualizada.

La ponencia concluyó con una reflexión sobre los principales retos de la orientación psicopedagógica en el siglo XXI, entre ellos la necesidad de actualización profesional, la incorporación crítica de nuevas tecnologías, la alfabetización en inteligencia artificial y el desarrollo de modelos de intervención personalizados, inclusivos y fundamentados científicamente.

Una jornada para abordar los desafíos actuales de la orientación educativa

El programa de la XVII Jornada de Orientadores permitió complementar esta perspectiva con otras cuestiones de espe

cial relevancia para la práctica profesional. Entre las temáticas tratadas destacaron la mejora de la fluidez lectora desde la intervención en el grupo-clase, la evolución de las herramientas de evaluación psicopedagógica y la detección precoz de desajustes emocionales y conductas autolesivas en el contexto educativo.

Las intervenciones de Andrés Sardinero Peña, Pau Álvarez Corominola y Luis Fernando López Martínez, junto con la participación de Estíbaliz Benito Sipos, contribuyeron a configurar un espacio de actualización e intercambio de conocimientos sobre las necesidades actuales de los profesionales de la orientación.

El encuentro puso de relieve la importancia de integrar los avances científicos y tecnológicos con la experiencia profesional para mejorar la identificación de necesidades educativas y fundamentar las decisiones de evaluación e intervención.

La transferencia del conocimiento, una línea estratégica del GIR DATAHES

La participación en estas jornadas se enmarca en la actividad de investigación y transferencia del GIR DATAHES, orientada al desarrollo y aplicación de técnicas avanzadas de análisis de datos, inteligencia artificial y tecnologías de registro multimodal para el estudio del comportamiento humano y los procesos de aprendizaje.

La contribución científica del grupo abarca tanto la investigación sobre tecnologías avanzadas de evaluación como el desarrollo y la aplicación de instrumentos psicométricos, entre los que destaca la nueva ACRA-R, en cuya autoría participa su directora.

A través de su actividad científica, DATAHES promueve la colaboración interdisciplinar entre la Psicología, las Ciencias de la Educación y la Ingeniería, con el objetivo de generar conocimiento y desarrollar herramientas que contribuyan a mejorar los procedimientos de evaluación y personalización de las intervenciones.

La presencia del GIR DATAHES en este foro profesional refuerza la conexión entre la investigación universitaria y las necesidades de los profesionales de la orientación, favoreciendo la transferencia de resultados científicos hacia la práctica educativa.