Curso formación ELE/LE2 julio 2026

A través de talleres prácticos impartidos por profesorado de la Universidad de Burgos, estos cursos formativos buscan promover el intercambio de experiencias docentes que generen reflexiones críticas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua, adaptados a las singularidades de un alumnado diverso y plural. En este sentido, como hilo temático vertebrador del encuentro, proponemos el del complejo sistema de identidades que atraviesan las prácticas educativas en el aula de ELE/EL2/ELH.

El curso, en su parte académica, consta de 20 horas de formación dividida en dos sesiones por la mañana, de lunes a viernes. Además, se da cabida a una parte importante de actividades sociales y culturales para realizar una experiencia real de inmersión en la ciudad de Burgos, llena de atractivos históricos, gastronómicos y naturales.

El curso, impartido por profesorado de la Universidad de Burgos, tendrá en cuenta el desarrollo de contenidos lingüísticos, socioculturales y tecnológicos.

Se trata de ponencias y talleres de carácter práctico y con propuestas fáciles de llevar al aula de español.

Fechas: 6 al 10 de julio de 2026 / 13 al 17 de julio de 2026
Duración: 20 horas + actividades culturales
Horario: 09:30 a 11:30 - 12:00 a 14:00
Precio: 150 €
Precio especial para estudiantes de la UBU: 75 € (es necesario justificarlo)
Plazo de inscripción: 12 de junio de 2025
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Formulario de inscripción

PONENCIAS

Explorando el Paisaje Lingüístico: Un enfoque sociocultural para la enseñanza de ELE

MARÍA RODRÍGUEZ FREIXAS

Estamos rodeados de un sinfín de enunciados que nos acompañan, nos condicionan y nos facilitan la existencia en sociedad. Sin embargo, pocas veces reparamos en ellos con la atención que merecen. Este conjunto de exponentes lingüísticos (señales, pancartas, pósteres, escaparates, etc.) dispuestos en el espacio público es lo que, actualmente, los estudios del lenguaje denominan Paisaje Lingüístico (PL).

Este taller se propone explorar el potencial del PL en la clase de ELE y, para ello, en primer lugar, ofrece un acercamiento a este campo de investigación lingüística mediante la delimitación de sus conceptos clave y sus líneas metodológicas. Desde una perspectiva crítica, se abordará el PL no solo como reflejo de usos lingüísticos, sino como un espacio en el que se construyen, negocian y visibilizan identidades lingüísticas, sociales y culturales, así como relaciones de poder, inclusiones y exclusiones. Posteriormente, a lo largo del taller, se presentarán criterios y herramientas metodológicas para observar, clasificar y analizar mensajes lingüísticos y multimodales de diferentes contextos, de manera que los participantes puedan aplicarlos a sus propios entornos educativos o comunitarios. Se introducirán ejemplos representativos de fenómenos sociolingüísticos de distintos espacios para ilustrar cómo se proyectan y negocian identidades y valores culturales. A partir de esta aproximación metodológica, se planteará una secuencia didáctica que integra diferentes destrezas comunicativas y que pretende abordar, incluir y tratar contenidos socioculturales, diseñadas conforme a los criterios del MCER (Consejo de Europa, 2001) y el PCIC (Instituto Cervantes, 2006). Esta secuencia permitirá trasladar el análisis del PL a la práctica docente, fomentando la enseñanza de contenidos socioculturales relevantes y promoviendo la reflexión crítica del alumnado sobre su entorno y su diversidad.

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La comunicación no verbal en el aula de ELE

HELENA S. BELÍO-APAOLAZA

La enseñanza de la comunicación no verbal es fundamental en las clases de L2/LE, pues los signos multimodales varían culturalmente, aparecen en todos los actos comunicativos y su interpretación resulta imprescindible para comprender los mensajes y evitar malentendidos interculturales (Escandell Vidal, 2014; Poyatos, 2017; Cestero, 2017; Ibarretxe-Antuñano y Valenzuela Manzanares, 2021). No obstante, su incorporación en estudios empíricos, materiales didácticos y planes curriculares sigue siendo todavía parcial (Cestero, 2017). En este taller se realizará un breve recorrido por los principales sistemas de comunicación no verbal —paralingüística, kinésica, proxémica y cronémica—, así como por los signos más relevantes en cada uno de ellos. Asimismo, se abordarán diferentes signos no verbales propios del español y sus variaciones panhispánicas, pues estos signos no solo difieren entre lenguas, sino también dentro del propio ámbito hispanohablante. Seguidamente, se presentarán diferentes propuestas metodológicas para incorporar los signos multimodales en el aula de ELE, a partir de las cuales se articulará una secuencia didáctica que incluirá actividades de comprensión, producción y evaluación. Estas propuestas buscarán, además, fomentar la reflexión crítica sobre la diversidad del alumnado, sus repertorios comunicativos y las dinámicas de visibilidad y legitimación de distintas identidades. Por último, se trabajará con ejemplos prácticos que permitan a los participantes implementar lo aprendido a lo largo del taller, de manera que se promueva el diseño de actividades que integren la dimensión multimodal y contribuyan a una enseñanza más inclusiva, reflexiva y sensible a la pluralidad de identidades y culturas presentes en el aula.

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El Camino de Santiago: historia, arte y tradición de un patrimonio vivo

ROSA M.ª IZQUIERDO GARRIDO

El Camino de Santiago, reconocido como Itinerario Cultural Europeo (1987) y Patrimonio de la Humanidad (1993), es un legado vivo que ha trascendido fronteras y siglos. A través de su trazado, el Camino ha tejido una red de influencias artísticas, históricas y espirituales en constante diálogo que lo convierten en un referente identitario de la cultura europea. El vasto patrimonio que abarca, tanto material como inmaterial –la arquitectura, el arte sacro, las infraestructuras hospitalarias, las tradiciones y símbolos, los valores…– refleja su riqueza y es testigo de siglos de historia y evolución que le han permitido adaptarse y pervivir hasta la actualidad. Además de configurar una identidad colectiva, el Camino de Santiago se erige como un espacio de aprendizaje donde construir la identidad individual. Multitud de peregrinos recorren el Camino desde sus propios contextos personales y culturales, buscando una experiencia de reflexión y autoconocimiento a través del contacto con el entorno, otros caminantes, lenguas y formas de vida. Por todo ello, el Camino de Santiago es mucho más que una ruta de peregrinación, ya que en él convergen y se entrelazan identidades diversas, tanto colectivas como individuales. De esta manera, la singularidad propia de cada peregrino contribuye a enriquecer un patrimonio común que nos ha sido legado para ser transmitido, a su vez, a las generaciones futuras.

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Metodologías SELFIE y PROMISED para la enseñanza de ELE

MARTA MIGUEL BORGE

Este taller presenta una propuesta de trabajo basada en dos proyectos europeos de innovación educativa, SELFIE y PROMISED, impulsados por la UBU. Ambas iniciativas se están implementando en centros escolares europeos: SELFIE se ha desarrollado para Educación Infantil y Primaria en la enseñanza de inglés, francés y español, mientras que PROMISED amplía este modelo a Educación Secundaria y se está implementando en España en centros bilingües (inglés) y en centros de Eslovaquia en el marco de la enseñanza de español y francés. La propuesta parte de una historia —un álbum ilustrado en el caso de SELFIE y un cómic en el de PROMISED— como eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de esta narrativa, el alumnado trabaja el español de forma significativa, conectando comprensión, interacción, producción oral y escrita, y construcción de un producto final en un contexto realista y cercano en el que proyectar su identidad. Esta metodología sitúa el aprendizaje en el contexto de una historia completa, con personajes definidos, un escenario o situación concreta, un conflicto o problema y un reto que resolver, lo que favorece la comprensión, la memoria y la implicación emocional. Permite integrar contenidos de español con ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas sin perder el foco lingüístico. Favorece una enseñanza activa en la que el alumnado observa, habla, lee, escribe, calcula, crea y presenta e incrementa su motivación al sentirse parte de una misión. Durante el taller, el profesorado conocerá experiencias ya desarrolladas, con especial atención a su implementación en España en contextos bilingües y en Eslovaquia para la enseñanza del español. Se mostrarán ejemplos de actividades, organización de secuencias, evaluación y claves para adaptar este enfoque a distintos niveles de ELE. El objetivo es que cada participante salga con una visión clara de cómo convertir una historia en una experiencia de aprendizaje integrada, atractiva y transferible al aula.

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España, paraíso gastronómico de productos, sabores y platos

ÓSCAR CARBONELL CARQUÉS

El taller "Sabores de España: Un viaje gastronómico desde Burgos" ofrecerá una experiencia culinaria desde el punto de vista cultural. Los participantes tendrán ocasión de conocer la rica historia de la gastronomía española, desde sus raíces hasta las influencias modernas. Se hará especial énfasis en la cocina de Castilla y León. El recorrido incluirá platos emblemáticos nacionales, pero se centrará en especialidades regionales. Se destacarán también productos locales de calidad.

Los asistentes aprenderán sobre las costumbres gastronómicas de Burgos, Castilla y León y España. El taller tiene como objetivo alcanzar una comprensión más profunda de la cultura culinaria española, castellano y leonesa y burgalesa.

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Los textos literarios como herramientas para el desarrollo de actitudes y habilidades interculturales en el aula de ELE

CRISTINA PÉREZ MÚGICA

Durante mucho tiempo, la literatura ocupó un espacio marginal en la didáctica de segundas lenguas; pero, en las últimas décadas, se ha incrementado de forma significativa el número de expertos y profesores que demandan y justifican la necesidad de incluir esta materia en los programas de enseñanza de idiomas extranjeros. Hoy se acepta que las obras literarias constituyen manifestaciones de la lengua y la cultura a las que no debemos restar validez, ya que, sin duda, promueven las competencias del alumnado. Ahora bien, no siempre resulta fácil trasladar estas ideas a los terrenos de la práctica. Cuando tratan de introducir textos literarios en sus clases, los docentes se enfrentan a retos e incógnitas notables: ¿cómo han de seleccionarse y manejarse estos recursos?, ¿cómo diseñar, a partir de ellos, actividades útiles y amenas? Este taller se centrará en medios y saberes que permiten llevar la literatura a las aulas de ELE de maneras eficaces y atractivas. En particular, indagaremos acerca de los instrumentos que brindan algunos textos creativos y determinadas nociones pertenecientes a la teoría literaria para el fomento de actitudes y habilidades interculturales recogidas en el PCIC: «percepción de diferencias culturales», «reconocimiento de la diversidad cultural» «empatía», «curiosidad y apertura», «disposición favorable», «distanciamiento», «tolerancia a la ambigüedad» y «regulación de los factores afectivos (estrés cultural, desconfianza, recelo». Así, descubriremos que la literatura, abordada mediante enfoques ofrecidos por disciplinas como la retórica o la imagología, puede favorecer una mejor comprensión de la alteridad y contribuir al desmontaje de prejuicios y estereotipos.

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Construir y desmontar identidades en el aula de ELE a través del discurso publicitario

RAÚL URBINA FONTURBEL

Este taller se centra en el análisis crítico de spots publicitarios multimodales como recurso para comprender y trabajar la construcción y deconstrucción de identidades en el aula de ELE. A partir de anuncios audiovisuales actuales, se examinará cómo la publicidad articula estereotipos, activa estrategias argumentativas y genera posicionamientos socioculturales que influyen en la percepción de la lengua, de los hablantes y de sus repertorios. Mediante análisis guiados, el profesorado participante identificará mecanismos lingüísticos, pragmáticos y visuales implicados en la persuasión publicitaria —estructuras argumentativas, implicaturas, roles discursivos, narrativas visuales, apelaciones identitarias y marcos de interpretación— con el fin de revelar cómo estos recursos configuran y naturalizan determinadas imágenes sobre la identidad. El taller ofrecerá propuestas didácticas concretas, fácilmente transferibles al aula, orientadas a promover la reflexión crítica del alumnado y a fomentar la agencia discursiva a través de actividades basadas en la reinterpretación de estereotipos, la redacción de guiones alternativos, la creación de contraanuncios y la comparación argumentativa de distintos spots. Estas dinámicas permitirán trabajar simultáneamente comprensión, producción, interacción multimodal y conciencia crítica del discurso. Al finalizar, las y los docentes participantes dispondrán de un conjunto de secuencias didácticas listas para implementar, con el objetivo de convertir el discurso publicitario en un espacio significativo para el análisis de identidades y para el desarrollo de competencias críticas en ELE.

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Cómo incluir a las mujeres que faltan en el temario

ROCÍO MARTÍN MARTÍN

La ausencia sistemática de las mujeres en manuales y programaciones es un hecho contrastado y a quien no se le reconocen las contribuciones culturales, no se le concede valor social y, por tanto, se le niega el papel de sujeto protagonista de la cultura y la historia. Ocultar o aislar los referentes femeninos en la educación tiene implicaciones educativas, culturales y sociales, ya que la transmisión de una cultura androcéntrica es una de las bases estructurales de las desigualdades de género (López-Navajas, 2014). Por tanto, es de vital necesidad establecer una genealogía de conocimiento que se transmita en las aulas. Para ello, se ha creado un proyecto europeo que busca incorporar las contribuciones de las mujeres a los contenidos educativos y recuperar su legado cultural en la enseñanza: Women’s Legacy. Tiene cinco productos intelectuales: un banco de recursos que incorpora fichas de personajes, obras y actividades para llevar directamente al aula; un catálogo de obras musicales; un catálogo de obras de literatura; un catálogo de obras artísticas; y un curso de formación STEM. Las mujeres han participado en la cultura de todas las épocas y en todas las materias, por ello, es necesario compartir el protagonismo de hombres y mujeres en la educación, focalizando el interés sobre la materia y no sobre la figura femenina. ¿Cómo lo hacemos? Además de las fichas disponibles del banco de recursos, presentaremos varias propuestas para trabajar en el aula: Rumores Poéticos, un pódcast que mezcla curiosidades literarias con poesía recitada y Las letras de Rocío, un blog educativo con material de lengua y literatura españolas para alumnado con recursos didácticos elaborados con perspectiva de género, siguiendo un enfoque competencial, integrando las herramientas digitales y con el objetivo de ofrecer un aprendizaje activo, participativo y riguroso.

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La IA generativa en la práctica docente de ELE: identidad, creación y acompañamiento de la escritura

MARTA SANZ MANZANEDO

La irrupción de la inteligencia artificial generativa en el contexto educativo plantea al profesorado de ELE un interrogante inmediato: ¿cómo integrar estas herramientas de forma pertinente, crítica y éticamente coherente con la diversidad identitaria del aula? Este taller aborda la IA no como una amenaza ni como una solución mágica, sino como un asistente que, bien utilizado, puede ampliar las posibilidades del profesorado y del alumnado sin sustituir su criterio pedagógico ni silenciar sus identidades. El taller se organiza en torno a tres ejes. El primero es la creación de materiales didácticos que reflejen la pluralidad identitaria del aula: se mostrará cómo emplear herramientas LLM como ChatGPT, Gemini o Claude para diseñar actividades, textos auténticos y recursos visuales que incorporen variantes del español, referentes culturales diversos y perspectivas inclusivas, con especial atención a la revisión crítica del output generado y a los sesgos que estos sistemas pueden reproducir. El segundo eje es el uso de asistentes especializados para acompañar la producción escrita del alumnado: se mostrará cómo configurar estos asistentes para ofrecer retroalimentación personalizada que respete el repertorio lingüístico y la identidad de cada estudiante, evitando la homogeneización del output y promoviendo el andamiaje en el proceso de escritura. Se presentarán casos de uso reales en el aula. El tercer eje es la investigación y la documentación académica: se explorará el uso de herramientas como Elicit, Consensus o NotebookLM para localizar bibliografía, sintetizar fuentes y apoyar la escritura académica. Se analizarán los límites de estas herramientas como alucinaciones, sesgos identitarios, estereotipos y exclusiones y se propondrán criterios para su integración ética y coherente con los enfoques críticos en la enseñanza del español. Los estudios realizados en contexto europeo (Italia) apuntan a que el cuerpo docente valora positivamente el potencial de la IA, aunque señala la necesidad de formación específica para aprovecharla con conciencia de sus implicaciones identitarias. Este taller responde a esa demanda: ofrecer una formación aplicada, con ejemplos reales, que sitúe la IA como herramienta al servicio del dinamismo lingüístico y de la diversidad identitaria del aula.

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Multimodalidad y ausencias: propuestas de pedagogía crítica para el aula de ELE

PEDRO COCO JIMÉNEZ

Este taller invita a repensar el uso de materiales multimodales en ELE y a prestar atención a las ausencias, con idea de acercar al alumnado a las diversas realidades de su entorno social. En contextos educativos plurales, enseñar lenguas implica también crear oportunidades para analizar cómo se construyen miradas y qué representaciones circulan en los discursos culturales contemporáneos. En la primera parte, se discutirá sobre recursos audiovisuales auténticos como punto de partida de proyectos que promueven la reflexión, la empatía y el diálogo en clase, al tiempo que integran de forma equilibrada y didáctica las diferentes actividades de la lengua. En la segunda parte, se mostrará una dinámica centrada en la audiodescripción como herramienta para concienciar sobre la discapacidad visual. Desde una perspectiva experiencial que vuelve a considerar todas las destrezas integradas, el estudiantado de lenguas extranjeras puede explorar cómo cambia la relación con la imagen cuando la información no llega prioritariamente por el canal visual. En definitiva, se busca concebir el aula de ELE como un espacio donde lengua, cultura y actitud crítica se articulan de manera inseparable.

COORDINADORA: ARIADNA SÁIZ MINGO

ACTIVIDADES CULTURALES

Visita a la ciudad
Visita a la catedral
Visita al Hospital del Rey, sede de la Universidad y antiguo hospital de peregrinos
Visita al Real Monasterio de las Huelgas
Visita Museo de la Evolución Humana

ALOJAMIENTO

El CIE ofrece apoyo en al búsqueda de alojamiento en las diferentes residencias universitarias de la ciudad:

BECAS para profesores de ELE (pendiente de aprobación)

El CIE ofrece 50 becas para profesores de ELE en activo en instituciones educativas en el extranjero, a través del Programa de Prescriptores de Español de la Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Castilla y León.

¿Qué incluye la beca?

La beca incluye los gastos de alojamiento y manutención durante el curso de formación de una semana por el valor de 200€; cada solicitante deberá abonar 40 € para completar los gastos del alojamiento (entrada el domingo - salida el sábado).

¿Quiénes pueden solicitar la beca?

Los prescriptores deben ser profesores de español en activo que ejerzan su actividad laboral en instituciones educativas en el extranjero.
No haber participado en el programa en los últimos 3 años en cualquiera de las ciudades de Castilla y León.
Matricularse en un curso de formación organizado por el CIE.
Más información: Información becas para profesores de ELE 26.pdf (856.30 KB) (857. KB)