Marina Claudia Mateu, doctoranda del Programa de doctorado internacional “Enseñanza de las Ciencias”, defenderá su tesis doctoral titulada “Relacionados con Nuestra Herencia, pero no Encadenados a Ella. Por un Aprendizaje Crítico de la Genética”. Esta tesis ha sido dirigida por los profesores Marco Antonio Moreira y Concesa Caballero Sahelices.

Actualmente, son muy pocas las sociedades donde no se desarrollen conflictos ideológicos. A nivel internacional, las cuestionadas emancipaciones de Ucrania y Crimea; el histórico conflicto israelí-palestino; la violencia intermitente en Libia debido a cuestiones políticas, étnicas y territoriales; el grupo terrorista Estado Islámico o Isis que en el norte de Siria ha llevado a cabo numerosas ejecuciones públicas de cristianos que se niegan a convertirse al Islam; luego del 11 de septiembre de 2001, la invasión norteamericana a Afganistán; la crisis entre Sudán del Norte y Sudán del Sur que dejó a un tercio de la población del segundo país en la peor crisis alimentaria mundial; y la aparentemente interminable violencia entre cristianos y musulmanes en la República Centroafricana, representan solo algunos de las beligerantes pugnas actuales.

En otros países, las crisis tienen menos prensa pero, no por eso, su menor escala resulta menos preocupante. El racismo, la xenofobia, el femicidio, diversos antagonismos religiosos y otros tipos de señalamientos ideológicos originaron muchos de los conflictos anteriormente descriptos y podrían resultar el semillero de nuevas inestabilidades sociales.

Frente a estos dilemas, en esta tesis doctoral se concibe que, en la Argentina, una fuente de exclusión, racismo, xenofobia y de otros fundamentalismos ideológicos puede hallarse en el sentido común de la sociedad misma; aceptando que en las representaciones sociales sobre la herencia biológica podrían subyacer algunas concepciones deterministas de protección para con ciertos ciudadanos y de condena a su ineludible destino para con otros.

Defender ideas deterministas y racistas implica considerar, paradójicamente, que en ciertos grupos sociales la naturaleza humana está en contra de la propia naturaleza humana. Entonces, mostrar la falsedad de estos argumentos y evidenciar el contenido político de los mismos, es parte de la lucha educativa, emancipadora de profecías y destinos pseudocientíficos que la escuela media debe afrontar, proponiendo una enseñanza crítica de la Biología en general, y de la Genética en particular.

Por ello, asumiendo que las representaciones sociales también se hacen explícitas y difunden en los diccionarios, los dichos populares y las canciones, en esta tesis se han investigado sesgos deterministas en dichos productos culturales. Los resultados de estas pesquisas fueron usados como insumo en una secuencia de actividades que fue desarrollada durante el ciclo escolar de un grupo de estudiantes de escuela secundaria.

Para ello, se interpretaron creencias biológicamente deterministas en aproximadamente 70 diccionarios, 334 canciones y 57 refranes y otros dichos populares; se analizaron aproximadamente 350 investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Genética; se diseñó una propuesta curricular que atendiera los niveles de organización que subyacen en cada concepto de la herencia biológica, así como a las propiedades que emergen del pasaje de un nivel a otro; y, finalmente, en un grupo de 35 estudiantes de 15-16 años, se adecuó la propuesta curricular para la enseñanza de ciertos conceptos básicos de la Genética que les permitiera un aprendizaje crítico de los alcances y las limitaciones de esta disciplina científica. A partir de esta adecuación y tras la consecución del objetivo, se diseñó, implementó y evaluó una serie de actividades didácticas que no suelen abordarse en un modelo de enseñanza tradicional de la Genética.

A raíz de los resultados obtenidos, se considera una prioridad en la educación global, diseñar, implementar y evaluar propuestas pedagógicas que persigan el aprendizaje crítico en los estudiantes, que los libere de prejuicios sociales y que los emancipe de un supuesto destino genético porque, como los demás organismos, estamos:

Relacionados con nuestra herencia, pero no encadenados a ella 

Gloria María Cardona Castaño, doctoranda del Programa de doctorado internacional “Enseñanza de las Ciencias”, defenderá su tesis doctoral titulada “Formación de Maestros en Ciencias Naturales: Movilización de Elementos de sus Esquemas”. Esta tesis ha sido dirigida por los profesores Jesús Ángel Menses Villagrá y María Maite Andrés Zuñeda

Esta investigación tuvo como objetivo central inferir posibles esquemas de un grupo de profesores en formación y analizar el devenir de los mismos a través de un proceso de formación que asume postulados básicos de la Teoría de los Campos Conceptuales de Gérard Vergnaud (1990). Esta teoría psicológica sobre los procesos de conceptualización en los sujetos que ha sido utilizada en investigaciones sobre aprendizajes científicos, en esta tesis  se incorporó en el proceso de formación de profesores que cursaban dos asignaturas universitarias simultáneas durante tres semestres: una dedicada a la práctica docente investigativa y la otra a la fundamentación de la experiencia investigativa y su sistematización mediante la escritura de un informe. Estos cursos tienen la particularidad de estar interrelacionados, favoreciendo vínculos entre la teoría y la práctica de la enseñanza de las ciencias naturales.

El proceso metodológico se divide en dos fases: en la primera realizamos un diagnóstico sobre elementos de esquemas iniciales de cada participante; en la segunda, la intervención didáctica se centró en propiciar una acción transformadora para favorecer el progreso de dichos esquemas. Analizamos y procesamos la información y, posteriormente, comparamos los esquemas de la primera fase con los inferidos en la segunda para identificar posibles modificaciones.

Entre los hallazgos se corroboran supuestos que la teoría de referencia plantea, entre ellos: ante clases de situaciones novedosas el esquema que el sujeto parece activar tiene elementos que ha configurado producto de su experiencia y otros nuevos a los cuales recurre para llegar a la meta que la situación/tarea le plantea. También se pudo construir un marco de explicación sobre lo sucedido en el proceso de formación

El Instituto Castellano y Leonés de la Lengua y la Universidad de Burgos presentaron en el Palacio de la Isla el viernes, 13 de febrero, ‘La Semana más corta’, una iniciativa conjunta que permitirá la exhibición de cortos cinematográficos realizados por alumnos de primer y tercer curso de Comunicación Audiovisual de la UBU.

Empresa del sector de componentes de automoción busca Ingeniero Técnico Mecánico con al menos tres años de experiencia acreditada en empresas del sector de automoción/maquinaria (mecanizado, extrusión) en el área de ingeniería proceso/producto

DATOS DE LA OFERTA:

Duración: 12 meses con posibilidad de paso a indefinido

Remuneración: a convenir según valía 

Jornada: completa

REQUISITOS DEL CANDIDATO:

Titulación: Ingeniería (Técnica) Mecánica

Requisitos mínimos: Experiencia de al menos tres años en el área de ingeniería proceso/producto del sector de automoción/maquinaria (mecanizado, extrusión). Nivel B2 de inglés.

Idiomas: nivel B2 de inglés

DAU Componentes S.A., empresa del sector de fabricación de componentes de automoción busca titulado en Ingeniería Mecánica o en Electrónica Industrial y Automática para puesto de responsable de mantenimiento en Burgos

DATOS DE LA OFERTA:

Puesto: Responsable de mantenimiento

Duración: contrato indefinido

Remuneración: a convenir según valía y experiencia acreditada

Jornada: completa

REQUISITOS DEL CANDIDATO:

Titulación: Titulados/as en Ingeniería Mecánica y en Electrónica Industrial y Automática

Requisitos mínimos: Experiencia de al menos cinco años como Responsable de Mantenimiento, en empresas del sector de fabricación de componentes de automoción. Se valorarán conocimientos técnicos en el área de mecanizado, extrusión y automatización industrial.

Idiomas: nivel B2 de inglés

Software: SAP (medio)

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