Un grupo de 10 alumnos procedentes de Escocia, Brasil, Portugal, Irán, Egipto e Italia están participando en un Curso de Lengua y Cultura Española, organizado por el Servicio de Cursos internacionales - Cursos de Español.

Investigadores de la Facultad de Educación de la Universidad de Burgos, miembros del Grupo de Investigación “Educación, Inclusión y Tecnología (EDINTEC), codirigen y participan en dos de los 10 proyectos competitivos de investigación educativa seleccionados en la convocatoria de la Orden EDU/237/2018. Estos proyectos se desarrollarán por equipos de profesores de centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León durante los cursos 2018/2019 y 2019/2020.

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La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales acoge la clausura del Curso de español “Español en Burgos, cuna de la lengua” en el que ha participado un grupo de 20 alumnos y un profesor de la Chongqing Industry Polytechnic College of China.

Estos estudiantes internacionales además de un programa académico organizado por el servicio de Cursos Internacionales han disfrutado de visitas a la ciudad, a bodegas de la Ribera del Duero y a los Yacimientos de Atapuerca.

Al acto asistirán Mª Pilar Alonso Abad, coordinadora de Cursos Internacionales y Antonio Lee, Director del Centro de Lenguas Modernas.

El doctorando del Programa de Ciencias Jurídicas, Económicas y Sociales, Raphael Lemos Pinto Lourenço da Silva, defenderá su tesis doctoral titulada “Una respuesta jurídica al consumo y tráfico de sustancias psicoactivas: entre la autonomía personal y la intervención pública”. Esta tesis ha sido dirigida por los profesores Tomás Prieto Álvarez y Luis Esteban Delgado del Rincón

Según el autor de la investigación “Al estudiar el control ejercido por parte del Estado en el ámbito de las substancias psicoactivas, se observa el clamor por el prohibicionismo. Por este motivo, este modelo no podría excluirse del objetivo de este trabajo, incluso porque lo que se buscará es precisamente desmitificarlo. Adelantando algo de lo que nos proponemos, dirigiremos la crítica al impacto del paradigma de este modelo en el sistema penal y principalmente en la economía de Brasil —que presenta deudas de más de ciento y cincuenta billones de Reales—; también nos ocuparemos de la insuficiencia, o incluso en la ineficacia, de los resultados que este modelo pretende. Por último, analizaremos los medios alternativos como una forma de respuesta estatal al Derecho Penal para tratar del tema del consumo —a principio— y tráfico de estas sustancias psicoactivas ilícitas”.

La doctoranda del Programa de Avances en Ciencia y Biotecnología Alimentarias, Lourdes García Sánchez, defiende su tesis doctoral titulada “Estudio sobre la presencia de Campylobacter SPP: a lo largo de la cadena alimentaria de carne de pollo”. Esta tesis ha sido dirigida por los profesores Jordi Rovira Carballido y Beatriz Melero Gil

Actualmente, la campilobacteriosis está considerada como un problema de Salud Pública tanto en países desarrollados como en países subdesarrollados, siendo la primera causa de gastroenteritis de origen bacteriano en humanos. En 2016, el número de casos declarados en la Unión Europea fue de 246.307, mostrando un incremento del 6,1 % con respecto al año 2015. Aunque se trata de una enfermedad auto-limitante; puede derivar en complicaciones como el síndrome Guillain-Barré, el síndrome Miller Fisher o manifestaciones extra-gastrointestinales, requiriendo el uso de antibióticos.

El consumo de aves, especialmente de carne de pollo, es considerado como la mayor ruta de infección en humanos. Esta tesis tiene como objetivo profundizar en un mayor conocimiento de la presencia de Campylobacter spp. a lo largo de la cadena alimentaria de la carne de pollo, desde la granja hasta el consumidor, haciendo especial mención a los mecanismos implicados en la persistencia, virulencia y resistencia a antibióticos. Por ello, en la presente tesis se ha estudiado cada una de las etapas de la cadena alimentaria de la carne de pollo y su posible relación con la incidencia de campilobacteriosis en el mismo período de tiempo.

En primer lugar, se estudió la presencia de Campylobacter en granjas avícolas en dos estaciones, otoño y primavera, con el fin de determinar la prevalencia y la variabilidad genotípica existente, así como los factores de virulencia y resistencia a diferentes antibióticos en las cepas aisladas. En segundo lugar, se estudió en profundidad la presencia y variabilidad de Campylobacter en un matadero avícola. En tercer lugar, se estudió la prevalencia y diversidad de Campylobacter en productos de pollo comerciales, tanto envasados (MAP) como sin envasar.

Destinatarios: PDI.

Fechas y Horario: 15, 16 y 17 de octubre de 2018. De 16:00 a 20:00 horas.

Lugar: Salón de Actos de la Fac. CC. Económicas (y en seminarios 3 y 4 de la Fac. CC. Económicas para el desdoble).

Área Formativa: D-Apoyo a la Docencia.

Introducción:

Contar la ciencia va un paso más allá del “como hablar (de ciencia) en público” para llegar al “cómo construir un texto (sobre ciencia) para ser oralizado”. Trabajaremos fórmulas y metodologías para que el alumnado de este curso disfrute del acto de la comunicación científica, consiguiendo así que su futuro público entienda y disfrute la ciencia que se le está contando.

El punto de partida de Contar La Ciencia es el uso de técnicas de narración oral escénica para enriquecer los procesos de comunicación de la ciencia, tanto en lo que se refiere a la adaptación del contenido como a la puesta en escena. Daremos una propuesta metodológica que puede ser empleada directamente y que dará al alumnado herramientas y sugerencias para usar en su camino propio de construcción del texto.

El alumnado pondrá en práctica los contenidos teóricos y las capacidades aprendidas para generar una pequeña pieza de comunicación oral de entre 3 y 5 minutos de duración, es decir, un Monólogo Científico.

En estas piezas el alumnado explicará un contenido científico específico que debe ser narrado oralmente.

De este modo se les capacitará para enfrentarse al gran reto de hablar de ciencia de forma interesante, amena e incluso divertida a una audiencia no especializada, sin perder en ningún momento el rigor, la objetividad y la credibilidad.

Este curso se dirige a  Profesorado de Universidad, Científicos e Investigadores, que se dediquen a comunicar ciencia de forma oral a un público no especializado.

Contenidos teóricos:

Los contenidos teóricos que se tratarán en este curso de oralización de la ciencia son:

• Metodología específica para definir el contenido científico que se quiere explicar: elección de la temática general y de los contenidos específicos para relacionarlos entre ellos y con el tipo de audiencia al que van dirigidos.
• Herramientas de la ética y la filosofía de la ciencia para definir la propia voz narrativa del alumno y generarle capacidad crítica que le permita discernir entre contenidos científicos y no científicos para así incluirlos en su discurso.
• El storytelling: Técnicas narrativas para la construcción de historias orales que permitan acercar el contenido científico a la audiencia, y viceversa.
• Fórmulas que facilitan la inclusión de la dimensión más humana de la ciencia y los valores de la RRI (Responsable Research and Innovation), con especial atención a la problemática de género en ciencia.
• Herramientas para conseguir conectar con la audiencia y mantener su atención durante toda la narración: uso del humor, creación de imágenes en la mente de la audiencia y uso de figuras retoricas.
• Profundización en las habilidades escénicas necesarias para la comunicación oral de la ciencia tales como la presencia escénica, la mirada, la gesticulación y el uso de la voz.

Contenidos prácticos:

Las artes escénicas son utilizadas como recurso educativo ya que permiten la integración de las dimensiones racional y emocional dentro del proceso de aprendizaje. Es por ello que en este curso se alternará la explicación de los contenidos teóricos con la realización de actividades participativas basadas en las metodologías propias de las artes escénicas como el juego, la improvisación o la narración oral, entre otras.

Además, el alumnado del curso implementara los conocimientos teóricos adquiridos a través de la redacción de sus propios textos. Para la corrección de estos textos se utilizará la evaluación cruzada. El alumnado recibirá metodologías de corrección que le permitirá evaluar y criticar constructivamente los textos de sus compañeros, adquiriendo así herramientas para la autocorrección de sus propios textos.

Finalmente, el alumnado llevara a escena sus propios textos, incorporando las habilidades propias de la comunicación oral. Se formará al alumnado en una metodología especifica de análisis y corrección de piezas orales de comunicación científica, que ellos mismos aplicaran sobre las exposiciones de sus compañeros.

Reparto por sesiones:

Para lograr una correcta y profunda capacitación del alumnado en la construcción y exposición de piezas orales de comunicación científica, proponemos un curso organizado en tres sesiones de 4 horas cada sesión.

• Primera sesión:

Definición de la temática científica que se quiere abordar y del contenido científico especifico que se pretende incluir. Trabajar desde la ética y la filosofía de la ciencia para despertar la capacidad crítica del alumnado, dotándolo así de herramientas útiles no solo para discernir contenidos científicos fiables sino también para definir una visión critica de la ciencia y de sus valores asociados como cooperación, honestidad o transparencia, entre otros.

Tareas del alumnado: Escritura del contenido científico que será expuesto en su pieza oral.

• Segunda sesión:

Introducción al Storytelling en el contexto de la comunicación científica. Descubrimiento del narrador propio a través de la construcción de la voz personal a partir de la ética y la filosofía de la ciencia. Análisis de diversas fórmulas para la inclusión de la dimensión humana de la ciencia y de los valores de la RRI en el contenido.

Propuesta metodológica para la construcción completa de una historia que contenga todo el contenido científico que se desea transmitir. Herramientas y mecanismos para transformar un texto escrito en un texto eficaz oralmente. Fórmulas para mantener la atención de la audiencia durante toda la narración.

Tareas del alumnado: Definición de los elementos estructurales principales de su pieza oral y escritura del guion completo de su pieza de comunicación oral.

• Tercera sesión:

Puesta en escena. Presencia escénica y conciencia del público, uso de herramientas para que se produzca la conexión entre el orador y la audiencia. Análisis del texto puesto en escena partiendo de los criterios referentes al contenido, la claridad de la exposición y la calidad de la puesta en escena. Se realizará una evaluación cruzada entre los alumnos, por lo que ellos mismos corregirán y llevarán a cabo una crítica constructiva de las narraciones de sus compañeros.

Nº de Horas:

12 horas.

Impartido por:

BIGVAN CIENCIA

Los rectores de las Universidades de Burgos, Manuel Pérez Mateos y de Córdoba, José Carlos Gómez Villamandos, junto al presidente de la Asociación Española de Comunicación Científica (AECC) y director de Comunicación de la Universidad de Nebrija, Antonio Calvo, han escenificado durante la mañana de hoy en Córdoba el cierre del VI Congreso de Comunicación Social de la Ciencia (CCSC), celebrado en esa capital andaluza el pasado noviembre, y la apertura de la VII edición, que acogerá la ciudad de Burgos y en la que se espera se den cita más de 400 profesionales de la comunicación científica.

El acto también ha contado con la presencia de la coordinadora de la Unidad de Cultura Científica e Innovación de la Universidad de Córdoba y presidenta del comité organizador, Elena Lázaro Real.

Durante el transcurso del acto, el rector de la Universidad de Burgos, que ahora recoge el testigo de la nueva edición del congreso, ha subrayado la importancia de buscar mecanismos que distingan verdaderas noticias científicas de discursos pseudocientíficos. “Comunicar resultados de investigación no es una opción, sino una obligación. La cultura científica se enfrenta a los mismos retos con distintos medios y la ciencia se ha constituido como un pilar fundamental para el crecimiento y desarrollo”, ha concluido Pérez Mateos.

Por su parte, el rector cordobés, Gómez Villamandos, ha destacado la apuesta por la divulgación de la ciencia como “eje estratégico para todo el sistema universitario” y la “importancia de la inversión en investigación para progresar como país e inspirar un espíritu crítico en la sociedad”.

En esta misma línea, el presidente de la Asociación Española de Comunicación Científica ha incidido en el papel de la divulgación para construir una sociedad más crítica. “La ciudadanía tiene que tener voz, voto y conocimientos. En un mundo cada vez más tecnologizado, la ciencia no resolverá todos los problemas, pero los problemas no se resolverán sin ciencia”.

La VII edición del Congreso de Comunicación Social de la Ciencia se celebrará en Burgos en otoño de 2019, posiblemente los días 9, 10 y 11 de octubre. Se trata de un encuentro que desde 1999 reúne a personas expertas en el ámbito de la comunicación científica y la divulgación para facilitar el intercambio de ideas y proyectos entre profesionales.

El Comité Científico y Organizador de esta nueva edición serán presididos respectivamente por la catedrática de Periodismo de la Universidad de Valencia Carolina Moreno y la vicepresidenta segunda de la Asociación Española de Comunicación Científica Elena Lázaro. Ambos comités están compuestos por listas paritarias integradas por periodistas y profesionales de la divulgación en medios de comunicación, instituciones científicas, museos y universidades.

Actas VI Congreso Comunicación Social de la Ciencia

También han sido presentadas las actas de la VI edición del Congreso, celebrado el pasado mes de noviembre. Según ha detallado la coordinadora de la Unidad de Cultura Científica e Innovación de la Universidad de Córdoba, la publicación  recoge un total de 175 comunicaciones en las que se detallan diferentes experiencias y estudios sobre la comunicación social de la Ciencia y que suponen un compendio de “buenas de ideas sobre cómo acercar el conocimiento científico a la sociedad”. En las casi mil páginas que componen las actas se recogen temas relacionados con la inclusión y la responsabilidad social, las vocaciones, la innovación de formatos o el papel de los medios de comunicación en la generación de opinión y en la tolerancia al discurso pseudocientífico.

Las actas han sido publicadas por la editorial UCOPress en dos volúmenes que se distribuirán en las bibliotecas de las facultades de comunicación y otras instituciones científicas. El primero de ellos corresponde a agentes y destinatarios de la comunicación y, el segundo, a formas, estrategias, misiones y objetivos.  La autoría de las comunicaciones corresponde a profesionales de universidades, unidades de cultura científica, fundaciones, CSIC, medios de comunicación, museos  y otras instituciones científicas.

Investigadores de la Facultad de Educación de la Universidad de Burgos, miembros del Grupo de Investigación “Educación, Inclusión y Tecnología (EDINTEC), codirigen y participan en dos de los 10 proyectos competitivos de investigación educativa seleccionados en la convocatoria de la Orden EDU/237/2018. Estos proyectos se desarrollarán por equipos de profesores de centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León durante los cursos 2018/2019 y 2019/2020.

Este programa de la Consejería de Educación de la Comunidad de Castilla y León apuesta por un modelo de formación basado en las competencias profesionales del profesorado. Una de ellas, la competencia en innovación y mejora, reconoce la capacidad para planificar, diseñar y contextualizar las investigaciones educativas y aplicarlas al aula.

Esta convocatoria es una extensión del Programa de Innovación Educativa “Escuela de Investigadores” que forma al profesorado no universitario en el inicio a la investigación, con el asesoramiento de docentes de diferentes universidades públicas de la región. La Universidad de Burgos ha participado en la “Escuela de Investigadores”, con profesores de EDINTEC y el Grupo de Innovación Docente “Aprender e Investigar, desde el curso 2014/2015.

Los dos trabajos seleccionados en la convocatoria autonómica se encuentran dentro de los tres con mejor calificación otorgada.

El proyecto “Diseño e Implementación de artefactos digitales para la aplicación de rutinas y destrezas de pensamiento creativo” es una iniciativa de tres profesoras de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la investigación. Centrado en la aplicación de rutinas y destrezas de pensamiento, concretamente en el pensamiento creativo, considerado esencial para fomentar hábitos que potencien las habilidades de razonar, pensar y analizar la información, a través de metodologías activas.

Otro de los aspectos que introduce el proyecto es el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), incorporando artefactos digitales para realizar las actividades propuestas.

La profesora que lidera el trabajo es Azucena Esteban Alonso, directora y maestra de educación infantil del CEIP Pablo Saenz en Frómista. Junto a ella, las profesoras Rosa María Gil Perfecto (IES Mariano Quintanilla, Segovia) y Ana Alonso Pobes (CEIP Santa Teresa, ubicado en El Barraco, Ávila), las tres formadas en la “Escuela de Investigadores” realizada en la Universidad de Burgos el curso 2016/17.

Desarrollarán la propuesta investigadora con el asesoramiento de cuatro miembros de EDINTEC y profesores de la Facultad de Educación (Vanesa Ausín –codirectora-, Vanesa Delgado, Víctor Abella y David Hortigüela).

El segundo proyecto concedido lleva por título “INCLU-DUERO: Desarrollo de procesos inclusivos a través de prácticas educativas emocionales, intergeneracionales y restaurativas”.  La actuación colaborativa entre centros educativos del entorno rural y urbano, de diferentes etapas educativas y contextos, pretende vincular educativa y emocionalmente a centros de Castilla y León y Portugal, considerando el Río Duero como un vínculo que une un extremo de la Comunidad (Duruelo de la Sierra, en Soria) con Oporto (Portugal).

Está dirigido por Esther Soria Aldavero, Asesora de Atención a la Diversidad en el Área de Programas (Dirección Provincial de Educación de Soria) y formada en la “Escuela de Investigadores” llevada a cabo en la Universidad de Burgos en el curso 2014/15.

“Inclu-Duero” plantea diferentes e interconectadas intervenciones para promover una convivencia positiva e inclusiva en los centros y en la comunidad, previniendo o actuando en conflictos de variada gravedad, incluidos los casos de acoso, abandono o absentismo escolar, y trabajando para optimizar el éxito escolar del alumnado.

El proyecto incluye un plan de formación de docentes de diferentes provincias de la Comunidad, así como de alumnado y familias, integrándose en el Plan de Actuación del Centro Superior de Formación del profesorado de Castilla y León.

Participan en el proyecto inclusivo 17 profesores de Castilla y León: 12 de ellos son profesores de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria y 5 profesores universitarios: Raquel Casado Muñoz (codirectora) y Fernando Lezcano Barbero (profesores de la Universidad de Burgos, miembros de EDINTEC) y Susana Gómez, Elena Jiménez García y Lidia Sanz Molina (profesoras de la Universidad de Valladolid).

La vicerrectora de Estudiantes, Verónica Calderón recibirá, a las nueve de la mañana en la Facultad de Educación, a un grupo de 35 estudiantes de universidades europeas que visitarán Burgos dentro del proyecto Summer University de la Asociación AEGEE.

Durante su estancia participarán en numerosas actividades lúdicas y culturales, como visitas guiadas por la ciudad, al MEH, la Cartuja,  Lerma, Covarrubias, Santo Domingo y La Yecla.

A través de este programa europeo Summer University, los universitarios del viejo continente tienen la oportunidad de conocer un país diferente cada año y disfrutar de esta experiencia con jóvenes de distintas nacionalidades, descubrir culturas diferentes, aprender, experimentar y abrir horizontes.

AEGEE (Asociación de los Estados Generales de los Estudiantes de Europa), también llamada Foro de Estudiantes Europeos, es una de las mayores asociaciones interdisciplinarias de estudiantes de Europa. Está presente en 271 ciudades universitarias en 43 países de toda Europa y cuenta con unos 17000 miembros.